Complexité simple

• Participer à des évènements dans la communauté (réunions sectorielles, salons de l’emploi) pour mieux comprendre les enjeux communautaires.
• Recueillir des informations continues concernant le marché de l’emploi, les ressources en éducation, les contextes socioéconomiques et les contextes culturels.
• Développer et entretenir des relations professionnelles/échanges avec une ou des personnes-ressources d’organismes clés afin d’être informé de leurs besoins, leurs ressources ainsi que leurs activités.
• S’abonner à des listes d’envoi de courriels, des sites Web ou pages Facebook de différents organismes pour être à l’affut de leurs activités.
• Examiner les nouvelles politiques publiques, les enquêtes/recensements et leurs statistiques en matière de formation pour tenir compte des changements et des évolutions du milieu.

Complexité moyenne

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité simple et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité moyenne pour cette compétence.

Complexité avancée

• Rester à l’affut et analyser/évaluer les changements dans la communauté (environnement social, économique et culturel), dans le milieu du travail et dans les milieux de formation environnants afin de tenir compte de ces changements dans les montages/conceptions andragogiques.
• Participer à des partenariats stratégiques communautaires afin d’alimenter la conception de programmations mieux adaptées aux milieux émergents et divers des personnes apprenantes et qui s’appuient, entre autres, sur les ressources et programmes communautaires (Emploi Ontario, Services sociaux, table en éducation, etc.).
• Adapter constamment la programmation offerte aux changements des milieux (ex. : milieu de travail, milieu social, milieu culturel) qui entourent les personnes apprenantes.
• Être présent dans des réseaux communautaires, des communautés de partage, des communautés de pratique afin d’être informé de nouveaux programmes ou de nouvelles ressources qui pourront permettre de mieux adapter la conception de programmations.

Complexité simple

• Recueillir des informations continues sur les besoins psychoaffectifs et socioaffectifs des personnes apprenantes faisant partie des clientèles cibles.
• S’informer des innovations andragogiques à l’intérieur et à l’extérieur du réseau d’AFB, auprès de clientèles diverses avec des besoins personnels spécifiques.
• Se renseigner à propos des compétences nécessaires à développer chez les clientèles cibles pour faire face aux besoins identifiés.
• Utiliser les données d’outils comme StatCan pour avoir un aperçu de la réalité socioéconomique, culturelle et familiale des personnes apprenantes.

Complexité moyenne

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité simple et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité moyenne pour cette compétence.

Complexité avancée

• S’engager dans des exercices de révision et de mise à jour de programmation, à des intervalles réguliers, pour mieux s’adapter aux profils de besoins psychoéducatifs et socioéducatifs des clientèles cibles.
• Identifier les différents types de compétences à développer pour les personnes apprenantes en fonction de leurs besoins psychoéducatifs et développer des programmations en conséquence.
• Ajouter des outils (aide-mémoires ou autres) lors de la conception des montages andragogiques de programmes pour répondre à des besoins psychoéducatifs ou socioéducatifs spécifiques des personnes apprenantes. 
• Participer à des partenariats stratégiques communautaires afin d’alimenter la conception de programmations mieux adaptées aux besoins divers des personnes apprenantes et qui s’appuient, entre autres, sur les ressources et programmes communautaires (Emploi Ontario, services sociaux, table en éducation, etc.).
• Être présent dans des réseaux communautaires, des communautés de partage, des communautés de pratique afin d’être informé de nouveaux programmes ou de nouvelles ressources qui pourront permettre de mieux adapter la conception de programmations aux besoins spécifiques des personnes apprenantes.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité moyenne

• Adapter constamment la programmation offerte en examinant de façon critique les données recueillies lors des analyses continues du milieu.
• Revoir et actualiser périodiquement les plans stratégiques de programmation en tenant compte des nouvelles données recueillies dans le cadre des analyses de milieu.
• Participer à des communautés de pratique et de partage impliquant différents acteurs de la communauté pour être au courant des besoins émergents de la communauté.

Complexité avancée

• Évaluer les outils, les ressources de formation et les pratiques andragogiques de son organisation en fonction des contextes d’apprentissage, de la nature des interventions, des compétences à développer, des contextes de travail ou de formation dans la communauté. 
• Lors des montages andragogiques, proposer des conditions d’apprentissage appropriées au groupe de personnes apprenantes en fonction de leurs milieux socioéconomiques (ex. : accès à de la technologie numérique).
• Évaluer et tenir compte des caractéristiques les plus pertinentes de la communauté lors de la conception de nouveaux montages andragogiques afin de maximiser l’impact sur l’apprentissage.
• Concevoir les montages andragogiques en complémentarité avec les partenaires.
• Concevoir des montages andragogiques de programmation adaptée, qui tiennent compte des besoins d’intégration de la fierté culturelle et de l’appartenance à la communauté francophone en fonction des contextes d’apprentissage, des besoins visés et des compétences à développer.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité moyenne

• Adapter constamment la programmation offerte en examinant de façon critique les données recueillies lors de l’analyse des besoins des clientèles cibles.
• Adapter l’offre de programmation en fonction des compétences à développer pour répondre à des besoins particuliers pour des groupes de personnes apprenantes dans la communauté.
• S’associer avec des services gouvernementaux ou communautaires pour offrir certains supports aux personnes apprenantes (ex. : transport, gardiennage, etc.).
• Utiliser des formulaires d’aiguillage avec des partenaires qui permettront de se référer respectivement des personnes apprenantes et de leur offrir ainsi un éventail de services.
• Inviter un praticien ou une praticienne d’une organisation partenaire à offrir des ateliers pour un groupe de personnes apprenantes d’AFB afin de répondre à un besoin spécifique.

Complexité avancée

• Évaluer les outils, les ressources de formation et les pratiques andragogiques de son organisation en fonction des besoins émergents des clientèles cibles et des compétences à développer par celles-ci.
• Lors de la conception de montages andragogiques, proposer des conditions d’apprentissage appropriées au groupe de personnes apprenantes en fonction de leurs besoins socioéducatifs (espaces dédiés, temps de rencontres individuelles, etc.). 
• Concevoir des programmes qui offrent des milieux d’apprentissage conviviaux pour les personnes apprenantes visées en fonction de leurs besoins socioéducatifs (chercheurs d’emploi, parents, personnes immigrantes, jeunes décrocheurs, adultes marginalisés, etc.).
• Favoriser l’utilisation de thèmes dans les activités d’apprentissage qui touchent le marché du travail local et qui permettent de développer des compétences stratégiques pour l’insertion au marché du travail. 
• Concevoir des montages andragogiques s’appuyant sur des approches intégrées (qui peuvent impliquer des partenaires extérieurs) qui favorisent le développement de plusieurs types de compétences pour répondre à une série de besoins cernés chez des groupes de personnes apprenantes ciblées.               

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité moyenne

• Adapter constamment la programmation offerte en fonction des orientations andragogiques du cadre du CLAO.
• Adapter l’offre de programmations cohérentes avec l’approche par compétence préconisée dans le cadre du CLAO.
• Adapter des programmations afin qu’elles permettent aux participants et participantes de mettre en pratique des compétences et de les aligner en fonction de leur voie de transition (emploi, formation, autonomie, etc.).
• Adapter des programmations qui favorisent le transfert des apprentissages dans des tâches authentiques; transfert des compétences développées en fonction de leur but de transition : emploi, formation, autonomie, etc.
• Travailler en équipe, avec le personnel de son organisation et celui des partenaires de transition dans la communauté, afin de maximiser le potentiel de transition des personnes apprenantes à la fin de leur parcours d’AFB (ex. : tâches authentiques de transition ou simulations, stages d’observation, stages d’intégration, etc.).

Complexité avancée

• Concevoir une offre de programmation cohérente avec l’approche par compétence préconisée dans le cadre du CLAO.
• Concevoir des programmations dont la plupart des démarches et activités d’apprentissage s’appuient sur du matériel d’apprentissage authentique (dans la mesure du possible).
• Concevoir des programmations qui permettent aux participants et aux participantes de mettre en pratique des compétences ciblées dans des situations concrètes (situations réelles, mises en situation, laboratoire, etc.) et aligner ces compétences en fonction de leur voie de transition (emploi, formation, autonomie, etc.).
• Concevoir des programmations qui favorisent le transfert des apprentissages dans des tâches authentiques; transfert des compétences développées en fonction de leur but de transition : emploi, formation, autonomie, etc.
• Concevoir des programmations qui répondent aux attentes et mandats reçus de divers bailleurs de fonds.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité moyenne

• Adapter constamment la programmation offerte en fonction des ressources disponibles à l’interne, ainsi que des besoins émergents.
• Examiner les outils, les ressources de formation et les pratiques andragogiques de son organisation en fonction des besoins émergents des clientèles cibles et des compétences à développer par celles-ci.
• Adapter la programmation offerte en fonction du budget alloué à la formation et au développement des compétences de son organisation.

Complexité avancée

• Évaluer régulièrement les outils et les ressources andragogiques de son organisation et de ses partenaires en fonction des besoins émergents des clientèles cibles et des compétences à développer par celles-ci.
• Concevoir une offre de service d’AFB en fonction des ressources de son organisation, et de ses partenaires, lorsque pertinent, en fonction des contextes d’apprentissage, des besoins de la communauté et des compétences à développer des clientèles cibles.
• Identifier et intégrer les ressources disponibles dans la communauté afin de combler les écarts dans l’offre de service existante.
• Concevoir une offre de service d’AFB en fonction des ressources de son organisation et alignée avec les besoins en développement de compétences de la communauté francophone.
• Concevoir des montages andragogiques en complémentarité avec les partenaires (partage de ressources humaines, de ressources financières, d’expertise, etc.), lorsque pertinent, afin de mieux répondre à des besoins multiples et parfois complexes des personnes apprenantes.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité moyenne et des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple pour cette compétence.

Complexité simple

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple et moyenne pour cette compétence.

Complexité moyenne

NE S’APPLIQUE PAS

Nous retrouvons surtout des tâches de complexité avancée pour mobiliser cette compétence. Il n’y a donc pas lieu d’avoir des tâches de complexité simple et moyenne pour cette compétence.

Complexité avancée

• Recueillir des données auprès d’acteurs clés du programme : personnes apprenantes, formatrices et formateurs, gestionnaires, partenaires de livraison, agences de référence, etc., dans le but d’évaluer sa conception.
• Adapter/modifier les sondages et les outils d’évaluation des programmations selon les besoins de l’organisme d’AFB ou de ses partenaires.
• Adapter, au besoin, les critères d’évaluation de certaines programmations/initiatives pour mieux répondre aux intentions de départ de celles-ci.
• Recueillir, préparer et rapporter des informations statistiques concernant l’état d’évolution des programmations en fonction de besoins spécifiques de certaines clientèles, dans le but de les adapter, si nécessaire.
• Évaluer les programmations en s’appuyant sur les stratégies d’évaluation conçues à cet effet, dans le but d’adapter/améliorer ces programmations ou d’en concevoir de nouvelles, au besoin.
• Donner régulièrement et fréquemment de la rétroaction aux partenaires concernant les résultats des évaluations de programmations.